Nombre del centro educativo:
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Escuela Normal Para maestras de
Educación Para el Hogar “Marion G. Bock”
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Lugar:
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5ta. Calle 6-12 zona 13
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Grado y sección:
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4to. Bachillerato A y B Y 5to.
Bachillerato A, B y C y Sexto Magisterio A, B, C y D y 7mo. Grado.
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No. de alumnos
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_______ M y ____270 ____ F
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Duración estimada del proyecto:
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6 semanas (18 periodos)
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Datos
generales del Proyecto
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Denominación
del proyecto
(nombre que identifique el proyecto):
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Proyecto de Integración de las diversas
sub—áreas de formación y carreras de
las estudiantes de la ENEH.
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Breve
descripción
(cuál será el producto que se espera lograr
al finalizar el proyecto):
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Estudiantes satisfechas y orgullosas de sus
prácticas deportivas, culturales
y de los aprendizajes logrados
en las diferentes sub-áreas en ENEH
Promocionar la escuela evidenciando el logro de las competencias mediante la
formación que reciben las estudiantes en las diferentes sub-áreas de la
carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en educación
de Productividad y Desarrollo
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Las estudiantes de la escuela estudian doble
jornada lo cual genera en ellas sobre carga de actividades si no saben
organizar su tiempo, llegando a elevados niveles de estrés que repercuten en
su salud. Además la ENEH realiza pocas
actividades co-curriculares y las estudiantes han manifestado su interés en
participar en actividades deportivas y culturales. Por ésta razón se planifica una actividad
que permita integrar actividades de las diferentes subáreas que permitan la participación de todas las
estudiantes en una u otra actividad según sus intereses, habilidades y
destrezas.
Por otra parte se ha detectado que a pesar de
estudiar en la misma escuela, existe mucha rivalidad entre las estudiantes de
Magisterio y de Bachillerato, y se
espera que ésta actividad permita una mejor interrelación ya que
independientemente de la carrera en que se gradúen, todas serás egresadas de
ésta escuela.
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Información
histórica
(antecedentes de esta actividad: ¿qué han
hecho los estudiantes anteriormente y por qué se considera que este proyecto
puede ser de interés? ¿Qué ya saben los estudiantes?)
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Normalmente en la escuela solo se han
realizado actividades cívicas en las fechas en que se conmemora la
Independencia patria; por tal motivo se planteó una actividad diferente en la
jornada vespertina. Se ha escuchado
comentarios de docentes y estudiantes que la formación que brinda en la
escuela es especial, pero pocos conocen lo que dentro de esas paredes se
logra enseñar a las estudiantes; por lo que se aprovecha ésta oportunidad
para montar una exposición con muestras de los trabajos que realizan las
estudiantes en Artesanías, Textiles, Alimentos, Expresión Artística, entre
otras. Por lo que al invitar a las
autoridades superiores del Ministerio de Educación, se espera que se conozca
más respecto a la trayectoria de la escuela y la especialidad que ahora
sirve.
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Investigación
de fuentes primarias y secundarias
(¿Qué información será necesario recabar?)
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Los antecedentes de la escuela y su historia.
Conocimiento teórico de futbol sala y su
reglamento.
Conocimiento teórico y práctico de las
diferentes sub-áreas
Las estudiantes deben poseer conocimiento
teórico y bases sobre cada una de las formas de expresión artística y tener
la disposición para conocer, aplicar y así poder valorar el arte en sus
diferentes expresiones, puesto que no se valora lo que no se conoce.
En cuanto a Educación Física, las estudiantes
manifiestan interés en éste deporte por la proximidad del “Mundial de Futbol”
lo que generó curiosidad y despertó el interés por saber de dicho deporte y
practicarlo. El interés manifestado
generó la idea de realizar un campeonato que incluyera a todos los grados y
secciones de la escuela.
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Estructura del proyecto
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Áreas involucradas:
Desde mi función de Maestra Auxiliar he planteado un proyecto
integrador,
Que no se podría realizar sin el apoyo de las docentes.
Expresión Artística
Educación Física
Textiles
Artesanías
L3 Inglés
Filosofía
Ciencia y Tecnología de los
Pueblos
Alimentos
Y Cursos de Educación para el
Hogar
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2. Transmite su cultura a
través de las diferentes expresiones artísticas al aplicar los conocimientos
y técnicas pertinentes
-
Asume la práctica
técnico-deportiva orientándola al desarrollo de las
Interrelaciones sociales e
interculturales, que le permitan una vida activa en el contexto de forma equilibrada
y armónica entre mente, cuerpo y su cosmovisión.
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Evidencia de aprendizaje
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(Describir brevemente el óptimo nivel de
desempeño en el proyecto que demostrará que los estudiantes están logrando la
competencia y alcanzando los indicadores de logro. ¿Qué podrán ver ustedes?
¿Qué harán los estudiantes y cómo lo harán?)
Se espera observar a las estudiantes relacionándose entre sí
de manera armónica, sin importar la sección o el grado al que pertenezcan
logrando eliminar las actitudes de rivalidad entre ellas. También al practicar deporte se les podrá
observar realizarlo con técnica, valorando la oportunidad de compartir con sus compañeras, practicando valores
como el respeto, la tolerancia y la empatía.
Las estudiantes presentaran diferentes actividades artísticas según su elección y disfrutaran los
procesos involucrados en las diferentes formas y manifestaciones artísticas.
Para la presente actividad uno de los
aspectos más importantes es promover en las estudiantes la práctica de
valores como el respeto, el aprecio por el arte, la tolerancia, la
solidaridad, la empatía, así como los
valores cívicos que permitan valorar lo nuestro y fortalecer su identidad
como guatemaltecas.
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Área – Subárea
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Competencia
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Indicador de logro
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Saberes
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Actividades
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Recursos
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Expresión Artística
Educación Física
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Transmite su cultura a través
de las diferentes expresiones artísticas al aplicar los conocimientos y
técnicas pertinentes
Asume la práctica técnico-deportiva orientándola al desarrollo de las
Interrelaciones sociales e
interculturales, que le permitan una vida activa en el contexto de forma
equilibrada y armónica entre mente, cuerpo y su cosmovisión.
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Ejecuta acciones artísticas en
diversas actividades
Demuestra habilidad para construir una táctica individual de
combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones consecutivas en función ofensiva y
defensiva del futbol
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Saberes declarativos:
Identificación de los procesos
artísticos
Saberes procedimentales:
Creación colectiva de montajes
escénicos de música, teatro y danza
Saberes actitudinales:
Valoración de actividades
relacionadas con la Expresión Artística.
Saberes Declarativos
Control del juego: manifestado
por las reiteradas acciones que se
realizan sin perder la posesión del balón.
Saberes Procedimentales
Ejercitación de técnicas
defensivas en acciones de aprendizaje
y de juego.
Saberes Actitudinales
Integración de los elementos
aprendidos en la práctica del juego en
equipo.
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Fase Inicial
Las estudiantes manifiestan
interés por realizar actividades
diferentes y de recreación.
Se les reta a proponer ideas
Primera semana: (3 periodos)
Previo dialogo con las
estudiantes y diagnóstico según las necesidades e intereses observadas y sentidas por las estudiantes y
el personal docente, cada abeja representa una idea y en el panal se coloca
la idean final.
Fase Intermedia
Planificación del proyecto
con la participación de las docentes y estudiantes con Vo. Bo. De la
dirección.
Segunda semana (3 periodos)
Organización en la clase para
participar en las diferentes manifestaciones artísticas
Tercera semana (3 períodos):
recabar información de fuentes secundarias sobre los deportes y las diferentes
manifestaciones artísticas.
Selección de actividades
artísticas a presentar en el evento cultural.
2 Juegos eliminatorios
Cuarta Semana (3 periodos) 2 juegos eliminatorios preparación de
premios y de la actividad de Exposición.
Preparar invitaciones
Quinta semana
Juegos Eliminatorios organizar
el
montaje de la exposición
Sexta Semana 3 periodos
Preparar escenario, premios,
diplomas,
Fase Final
Actividad artístico cultural y
Deportiva. (8 periodos)
Se logra evidenciar el nivel de
participación y la comunicación entre estudiantes.
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Computadora
Hojas de papel
Salón de reuniones.
Observación de audios
Presentación de videos
Presentación en Power Point del
plan de la actividad integradora.
Pistas musicales, trajes
regionales y organización de grupos
Las estudiantes recurren a sus experiencias y conocimientos
previos sobre canciones populares, danzas regionales y sus trajes comparten
sus conocimientos y aprenden de sus compañeras.
Presentan un informe escrito
sobre cada una de las manifestaciones artísticas que presentarán tomando en
cuenta la tradición oral y aplicando investigación bibliográfica.
Presentación en el aula de las
diferentes manifestaciones artísticas para seleccionar las que se presentaran en el evento final.
Cancha de futbol
Pelota
Árbitro
Equipos de fut bol
Diplomas, Medallas
Salón de exposiciones
Montaje de cada sub-área,
equipo de sonido, artistas participantes, deportistas, porristas
participantes, entre otros.
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Escuela Normal para Maestras de Educación para el Hogar “Marion G. Bock”
Rúbrica para Evaluar Proyecto Integrador
Identificación del estudiante:
Fecha:
Función de la evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa):
Tipo de evaluación ( Heteroevaluación)
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|||||
Competencia específica: Transmite su cultura a través de las diferentes expresiones
artísticas al aplicar los conocimientos y técnicas pertinentes
Indicador de Logro Ejecuta acciones artísticas en diversas
actividades.
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|||||
Indicador
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Evidencia
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Desempeño estratégico
30– 22 pts
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Desempeño autónomo
22-15 pts
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Desempeño básico
14-7 pts
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Desempeño inicial
6 pts
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Identifica los procesos en las diferentes
manifestaciones artísticas teatro, danza, canto, declamación)
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Participación activa en cada una de las
manifestaciones artísticas.
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Evidencia interés en el arte y se interesa por
conocer a profundidad cada una de las manifestaciones. Participa activamente y es creativo y
propositivo en la clase. Incentiva a
sus compañeros a participar.
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Participa con interés en algunas manifestaciones
artísticas, demostrando preferencia y habilidad en las mismas. Le interesa
tener conocimiento de todas. Esta dispuesto a aportar en la medida de sus
habilidades.
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Participa en todas las manifestaciones artísticas
como practica en el aula. Demuestra preferencia solo por algunas de ellas. Aporta ideas y sugerencias solamente si se
le solicitan.
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Demuestra poco interés por el arte y participa con
dificultad en al menos 2 actividades.
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Crea montajes escénicos para el teatro, vestuario, escenografía, utilería música
guion, de manera colectiva.
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Organización de una
obra de teatro con todos sus elementos
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40- 30 pts.
Toma la iniciativa para el montaje de una obra de
teatro. Está pendiente de todos los
detalles, aporta ideas y sugerencias para mejorar y ofrece su ayuda a quienes
la necesitan
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29-18 pts.
Trabaja con interés en las actividades que se le asignaron para el
montaje de la obra. Si se le solicita
apoyo colabora con agrado.
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18-9 pts.
Cumple con lo que se le asigna para el montaje de
una obra de teatro. En ocasiones es
necesaria la presión del grupo para
cumplir.
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8 pts.
Participa en el montaje de la obra de teatro,
aportando lo mínimo que se le solicita o se le asigna. En algún momento sus compañeros tienen que
ayudarlo.
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Asume una actitud de respeto y aprecio por las
manifestaciones artísticas de sus compañeros
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Valoración de
actividades relacionadas con la Expresión Artística.
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30– 22 pts
Manifiesta interés y respeto por las manifestaciones
artísticas de sus compañeros, expresa comentarios positivos con fundamento
teórico y hace sugerencias acertadas para mejorar sus presentaciones.
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22-15 pts
Actúa con respeto y aprecio por todas las
presentaciones de sus compañeros.
Brinda su apoyo y opinión si se lo solicitan evidenciando tener
conocimiento de las diferentes manifestaciones artisticas
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14-7 pts
Asiste a las presentaciones de sus compañeros. Manifiesta agrado e interés solamente por
algunas. Sin embargo actúa con
respeto y tolerancia
|
6 pts
Muestra una actitud indiferente ante las
presentaciones de sus compañeros.
Evidencia falta de dedicación en sus propias manifestaciones
artísticas.
|
COMENTARIOS:____________________________________________________________________________________________ Punteo:____________
[1] Adaptación del formato propuesto por Tobón
Tobón, Pimienta Prieto, & García Fraile, 2010 en Secuencias didácticas:
Aprendizaje y Evaluación de Competencias.
Observaciones: Con algunas pequeñas
modificaciones esta rúbrica puede ser aplicada como hatero- evaluación y como
auto-evaluación
Escuela Normal para Maestras de Educación para el
Hogar
“Marion G. Bock”
PROYECTO
INTEGRADOR
Instrucciones:
El presente instrumento tiene
como objetivo evaluar el Desarrollo del
Proyecto Integrador Promovido por la Maestra Auxiliar de la Jornada
vespertina, y desarrollado con el apoyo
de todo el Personal y la participación de todo el alumnado.
Se aplicará a 5 estudiantes de
cada sección de (4º, 5º. y 6º.) y a todo el personal docente de la jornada
vespertina.
P Positivo
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N Negativo
|
I Interesante
|
Escuela
Normal para Maestras de Educación para el Hogar
“Marion
G. Bock”
PROYECTO INTEGRADOR
Lugar y Fecha:____________________________________________________
Grado:___________________________Sección_________________________
Nombre de la Danza:_______________________________________________
Escala Likert para Evaluar Presentación de Danzas
No.
|
Criterio
|
Excelente
|
Muy Bueno
|
Bueno
|
Regular
|
1
|
Evidencia preparación y se presentan puntualmente
|
||||
2
|
Selección adecuada de la música y buen sonido.
|
||||
3
|
Vestuario coherente con la danza
|
||||
4
|
Se observa coordinación y ritmo entre las
participantes
|
||||
5.
|
Preparación de escenografía coherente con la danza
|
Nombre del evaluador:
____________________________F) ________________
Referencias
Dirección
General de Calidad Educativa. (2010). Planificación de los aprendizajes.
Guatemala: Ministerio de Educación.
Dirección General de
Currículo. (2012). Manual de planificación para docentes de Bachillerato en
ciencias y letras con orientación en Educación. Guatemala: Ministerio de
Educación.
Dirección General de
Currículo. (2013). Planificación de los aprendizajes: Llegando al aula.
Guatemala: Ministerio de Educación de Guatemala.
Larmer, J. (6 de enero de
2014). Edutopia. Recuperado el 28 de julio de 2014, de Project-Based
Learning vs. Problem-Based Learning vs. X-BL:
http://www.edutopia.org/blog/pbl-vs-pbl-vs-xbl-john-larmer
Tobón, S. (s.f.). Los
proyectos formativos y el desarrollo de competencias. 1-12.
Wiggins, G. P. (2005). Understanding
by design. Alexandria: ASCD.
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